Práctica Preprofesional en la formación docente
Keywords:
Aprendizaje-Servicio, Proyección Social, Responsabilidad, Social UniversitariaSynopsis
En los últimos años se han publicado numerosos estudios relacionados con la formación docente, en particular sobre la formación basada en competencias. Sin embargo, en la sociedad actual, el oficio de enseñar continúa inmerso en un laberinto del que resulta difícil salir, como lo evidencian los resultados de las evaluaciones internacionales y la situación socioeconómica de muchos países. En diversos centros de formación docente, el currículo aún pone un énfasis excesivo en contenidos teóricos, centrados en conceptos y técnicas, descuidando el componente humanístico. Este libro busca explorar las prácticas preprofesionales en el contexto de la formación docente, tanto en su dimensión teórica como práctica, con el propósito de dotar a los futuros maestros de herramientas que les permitan desarrollar sus prácticas con mayor cercanía al ejercicio real de la profesión.
El texto ofrece un marco teórico que fundamenta el porqué y el cómo de los procesos de enseñanza-aprendizaje, a partir de una síntesis de autores relevantes que contribuyen al fortalecimiento académico de la formación docente. Asimismo, se presenta un enfoque teórico para comprender el proceso curricular y, posteriormente, se expone información sistematizada sobre las distintas áreas que conforman la práctica preprofesional, complementada con orientaciones prácticas aplicables a cada una de ellas.
Esperamos que el contenido de este libro sea de utilidad para los estudiantes de las Facultades de Educación, acompañándolos en la planificación y desarrollo de sus sesiones de enseñanza-aprendizaje en las instituciones educativas. Igualmente, confiamos en que este trabajo inicial motive a los docentes a profundizar en este tema fundamental para la formación de los futuros educadores, de modo que se contribuya progresivamente a la construcción de materiales enriquecidos y pertinentes para fortalecer la docencia en nuestra región.
Este libro se escribe en un periodo de crisis educativa. Los informes sobre evaluación nacional e internacional así lo demuestran. Muchos analistas (pedagogos, sociólogos y otros) sostienen que el Perú, a partir de los resultados de pruebas nacionales e internacionales, muestra serias dificultades en el rendimiento escolar, especialmente en la educación básica regular. La actividad académica es consecuencia de un proceso de examen y producción. Preparar un texto académico, es similar a las pautas de creación o producción de otros trabajos sistemáticos. En particular, este trabajo consta del cumplimiento de cuatro etapas: en primer lugar, la reflexión, luego una planificación que visualice el proceso, a continuación, viene la escritura y finalmente la revisión para mejorar el trabajo. Estas etapas son reiterativas, pues al terminar el trabajo volvemos a la fase inicial y, de esta manera estamos en el círculo de mejora continua. El texto muestra una estructura cíclica que ayuda a aprender a aprender durante el proceso formativo.
El texto ensaya abordar el tema de una parte importante de la formación inicial del docente: las prácticas preprofesionales en el marco de los estudios universitarios. Las universidades, como parte de su licenciamiento o acreditación, disponen del modelo educativo por competencias. Los enfoques orientados hacia un aprendizaje basado en competencias ya se están aplicando. Este texto pretende servir de guía a los estudiantes de formación docente; fundamentalmente, en el desarrollo de las asignaturas de Práctica preprofesional durante los ciclos que comprenden su estadía en los centros educativos para iniciarse en trabaja didáctico con los niños, bajo la supervisión de un docente universitario y del docente de aula. Podrá utilizarse en las sesiones de enseñanza-aprendizaje como texto de consulta en clase, como libro de texto o también de manera individual por quienes deseen una guía práctica que les ayude a orientarse en los quehaceres de la asignatura, especialmente cuando desarrollen las sesiones de enseñanza-aprendizaje.
El texto comprende cuatro unidades: En la primera unidad se ofrece una información básica sobre los aportes teóricos de Jean Piaget, Lev Vygotsky, David Ausubel, Jerome Bruner y Carl Rogers. La segunda unidad expone sobre el marco teórico de la Práctica Pre Profesional (PP) como parte de la formación docente en la universidad. En la tercera unidad se desarrolla, de manera sintética, el tratamiento curricular como un proceso que implica adecuar el Currículo Nacional al contexto de la institución educativa; asimismo, trata los temas de las secuencias didácticas, estrategias y el proceso de evaluación educativa. En la cuarta unidad se ofrece información teórica y recomendaciones prácticas para el desarrollo de las actividades que corresponden a la Responsabilidad Social. La quinta unidad presenta una breve información teórica acerca de las prácticas administrativas que deben realizar los estudiantes de la PP como parte de su estancia en la institución educativa. Esta actividad es inherente a la labor de los enseñantes de las instituciones educativas en el área de la gestión institucional y es necesario que los futuros maestros se ejerciten en su desarrollo.
Escribir este texto ha sido posible gracias al año sabático otorgado al Dr. Leonel Menacho López (autor principal) por la Universidad Nacional Santiago Antúnez de Mayolo y a la Facultad de Ciencias Sociales, Educación y de la Comunicación. Por lo tanto, queremos expresar nuestro agradecimiento a las autoridades de la Universidad Nacional Santiago Antúnez de Mayolo por haberme otorgado el año sabático 2024, durante el cual he podido concretizar este texto que espero sea útil a los estudiantes de nuestra Facultad de Ciencias Sociales, Educación y de la Comunicación (FCSEC).
Downloads
References
Álvarez, C. (2012). La relación teoría-práctica en los procesos de enseñanza-aprendizajes. Educatio Siglo XXI, 30(2), 383-402, https://revistas.um.es/educatio/article/view/160871/140 871
Aguerrondo, I., Lugo, M. T., Pogré, P., Rossi, M. & Xifra, S. (2006). La escuela del futuro II. Cómo planifican las escuelas que innovan. Educación-Papers Editores.
Alanis, A. (2021). Actuación profesional en la práctica docente. Trillas.
Alcina, J. (Coord.) (2013). Rúbricas para la evaluación de competencias. Octaedro.
Ander-Egg, E. (1997). Diccionario de pedagogía. Editorial Magisterio.
Argudín, Y. (2006). Educación basada en competencias: nociones y antecedentes. Trillas.
Armstrong, T. (1999). Las inteligencias múltiples en el aula. Manantial.
Ausubel, D., Novak, J., & Hanesian, H. (1983). Psicología cognitiva: un punto de vista cognoscitivo. Trillas.
Díaz Barriga, F., & Hernández Rojas, G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretación constructivista. Mc Graw Hill.
Baquero, R. (2004). Vygotsky el aprendizaje escolar. Aique.
Bazán, M., Peralta, L., Gaona, M., & Luna, M. (2010). Instrumentos de evaluación en la formación de competencias profesionales de estudiantes universitarios. Revista Chakiñan de Ciencias Sociales y Humanidades, 22, 69-84. DOI: https://doi.org/10.37135/chk.002.22.04
Bernal J., & Teixidó, J. (2012). Las competencias docentes en la formación del profesorado. Editorial Síntesis.
Campos, A. (1987). Microenseñanza: Técnica para aprender a enseñar. UNIFE.
Cano E. (2015). Evaluación por competencias en educación superior. La Muralla.
Cardona, D. (2022). Responsabilidad social universitaria: una perspectiva desde el talento humano. Universidad Libre.
Carr, W., & Kemmis, E. (1988). Teoría crítica de la enseñanza. Martínez Roca.
Claparade, E. (1986). L’education funcionalle. Gredos.
Clemente, M. (2007). La complejidad de las relaciones teoría práctica en educación. Ediciones Universidad de Salamanca.
Coll, C. (2002). Psicología y currículum. Paidós.
Coll, C., Pozo, J., Sarabia, B., & Valls, E. (1995). Los contenidos en la reforma: enseñanza y aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes. Santillana.
Cumpa, J., Calderón, J., & Cuzcano. (2022). La responsabilidad social universitaria: definiciones, actividades y primeros resultados. Encuentro educativo-julio- diciembre 2022.
Chávez, J. (2012). Manual de psicología para educadores. Editorial Magisterial.
De la Torre, S., & Barrios, O. (2002). Estrategias innovadoras. Octaedro.
Delors, J., Mufti, I., Amagi, I., Carneiro, R.,Chung F., Geremek B., Gorham W., Kornhauser, A., Manley, M., Padrón, M., Savané, M., Singh K., Stavenhagen, R., Won M., & Nanzhao, Z. (1996). La educación encierra un tesoro. Santillana, ediciones UNESCO.
Díaz, F., & Barriga, A. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretación constructivista. McGraw Hill.
Diker, G., & Terigi, F. (1997). La formación de docentes y profesores. https://cdn.educ.ar/dinamico/ UnidadHtml get 2699e6d2-7a08-11e1-83d9-ed15e3c494af/Curriculum_Davini.pdf
Dolle, J. (2009). Para comprender a Jean Piaget. Trillas.
Elliot. J. (1993). El cambio educativo desde la investigación acción. Morata.
Feuerstein, R. (1980). Instrumental Enrichment: An intervention program for cognitive modifiability. University Park Press.
García, J., Calle, R., & Rodríguez, M. (2017). Tendencias de la formación inicial docente en Ecuador con énfasis en la práctica preprofesional pedagógica. Revista Killkana Sociales, 1 (3), 61-74. DOI:10.26871/killkana_social.v1i3.64
González, J., & Wagennar, R. (Eds.) (2003). Tuning Educational Structures in Europe. Universidad de Deusto y Universidad de Groningen.
Gutiérrez, F., & Prieto Castillo, D. (1992). La mediación pedagógica: Apuntes para una educación a distancia alternativa. CIESPAL.
Hardy, T., & Jackson R. (1998). Aprendizaje y cognición. Prentice Hall.
Inciarte, A., Marcano, N., & Reyes, M. E. (2006). Gestión académico-administrativa en la educación básica. Revista Venezolana de Gerencia, 11(34). htt p://www.scielo.org. ve/scielo.php?script=sciarttext&pid=S1315-99842006000200005
Jácome, R. D., Jácome, W. L., & García, W. T. (2017). Formación preprofesional del docente del siglo XXI y los retos del contexto escolar. Dominio de las Ciencias, 3(3),124–137. https://doi.org/10.23857/dc.v3i3.469
Lamas, P., & Vargas-D'Uniam, J. (2016). Los niveles de reflexión en los portafolios de la Práctica Pre Profesional Docente. REDU. Revista de Docencia Universitaria, 14(2), 57-78. DOI:10.4995/redu.2016.5680
Liston, D., & Zeichner, K. (1997) Formación del profesorado y condiciones sociales de la escolarización. Morata. https://biblat.unam.mx/es/revista/ninoscaracas/articulo/liston-d-p-zeichner-k-m-formacion-delprofesorado-y-condiciones-sociales-para-la-escolarizacion-ediciones-morata-s-l-1993-277-p.
López Farfán, R. S., Moreira Macías, B., Zambrano Cedeño, V. G., & Álava Naranjo, M. K. (2018). La práctica Pre- Profesional en la Formación de Licenciados en Educación.
Luchetti, E., & Berlanda, O. (1998). El diagnóstico en el aula. Magisterio.
Lustig, M., & Koester, J. (1999). Intercultural Competence. Addison-Wesley Longman.
Martínez, A. (2012). Administración educativa. Red Tercer Milenio.
Mejía, O. (2012). De la evaluación tradicional a una nueva evaluación basada en competencias. Revista Electrónica Educare, 16(1), 27-46. https://doi.org/10.15359/ree.16-1.3
Moral, C. (2019). Competencias para el diseño y desarrollo de experiencias de aprendizaje en la formación del profesorado. Síntesis.
Monereo, Ch. (Comp.). (2006). Estrategias de enseñanza y aprendizaje. GRAÓ.
Morales, F. (2013). Desarrollo de competencias educativas: Guía para la elaboración de secuencias didácticas para el docente de bachillerato. Trillas.
Núñez, M. L., Fajardo, E., & Químbayo, J. H. (2010). El docente como motivador. Percepciones de los estudiantes de la Facultad Ciencias de la Salud de la Universidad del Tolima. Revista Científica Salud Uninorte, 26(2), 260-268.https://www.redalyc.org/pdf/817/81719006008.pdf
Ortiz Ch., Caicedo A., & Tapis H. (2022). Práctica Preprofesional Pedagógica: 7mo nivel de formación docente. Inblueditorial.
Ortiz, L. (2014). La gestión administrativa eficiente. Ministerio de Cultura de Paraguay.
Perraudeau, M. (2001). La formación de los docentes en el siglo XXI. Tecnología Educativa ,14(3), 503-523. https://programa4x4-cchsur.com/wp-content/uploads/2016/11/La-formacion-de-los-docentes-en-el-siglo-XXI_Perrenoud.pdf
Perraudeau, M. (2001). Piaget hoy: Respuestas a una controversia. EFE.
González, J., & Wagenaar, R. (Edit) (2003). Tuning Educational Strucxtures in Europe: Informe final fase Uno. Universidad de Deustua.
Rodríguez, J. (1993). Administración. En Teoría de la Administración aplicada a la educación. Ed. ECASA.
Rodríguez, L. (2010). La teoría del aprendizaje significativo en la perspectiva de la psicología cognitiva. Octaedro.
Rogers, C. R. (1985). Freedom to learn for the 80’s. Merrill.
Rogers, K. (1995). El camino del ser. Kairós.
Rogers, K. (2000). El proceso de convertirse en persona. Paidós.
Ruiz, A. C., & Aguirre, E. I. (Eds.). (2018). Vulnerabilidad, innovación y prácticas docentes en escuelas multigrado. Editora Nómada.
Rosales, C. (2014). Criterios para una evaluación formativa. Narcea.
Rivas, M. (2000). Innovación educativa. Teoría, procesos y estrategias. Madrid: Síntesis.
Zabalza, M. (2007). Diseño y Desarrollo Curricular. Narcea.
Sacristán, G. (Comp.) (2020). Educar por competencias, ¿qué hay de nuevo? Ediciones Morata.
Salazar Bondy, A. (1976). La educación del hombre nuevo.: la reforma educativa peruana. Paidós.
Schön, D. (1995) La formación de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje en las profesiones. Barcelona: Paidós.
Sarnjurjo, L. (2002). La formación práctica de los docentes: reflexión y acción en el aula. Homo Sapiens.
Sayago, Z. & Chacón, M. (2005). Las prácticas profesionales en la formación docente: hacia un nuevo diario de ruta. Educere, 10 (32), 55-66. https://www.redalyc.org/pdf/356/35603209.pdf
Shunk, D. (2012). Teorías del Aprendizaje: Una perspectiva educativa. Pearson.
Tobón, S. (2014). Formación integral y competencias. Macro.
Toro, J. (Coordinador). (2009). Contribuciones a la administración. Universidad Autónoma de Manizales.
Torres, G. y Rocitas, J. (2018). Diseño de planes educativos bajo un enfoque de competencias. Trillas.
Vallaeys, F., De la Cruz, C. y Sasia, P. (2009). Responsabilidad social universitaria Manual de primeros pasos. Mc Graw Hill.
Vygotsky, L. (1997). Obras escogidas I. Visor.
Wiggins, & McTighe. (2005). Understanding by desing. Pearson.
Weimer, M. (2012). Learner centered teaching. Jossey Bass.
Zabalza, M. (1998). El prácticum en la formación de maestros. En La formación de maestros en los países de la Unión Europea. Narcea
Zúñiga, M., & Ansión, J. (1997). Interculturalidad y educación en le Perú. Foro Educativo. https://doi.org/10.37135/chk.002.22.04
